О роли учебника в учебном процессе

Казалось бы: о чем тут говорить? Учебник такая тривиальная вещь, что и обсуждать тут особо нечего. Ясно, что он должен быть, что он должен содержать учебный материал по предмету, быть адаптированным по отношению к возрасту ученика, отпечатан качественно на хорошей бумаге и прочее.

Но рассуждая так, мы вовсе не задумываемся над вопросом: а какую задачу в учебном процессе выполняет учебник? Зачем он вообще нужен?

И как только мы задаем себе этот вопрос, выясняется, что далеко не все так однозначно: кто-то считает учебник просто дополнительным материалом к тому, что рассказал на уроке учитель, кто-то считает, что это книга для чтения по программе, что-то считает его тематическим конспектом с набором заданий по темам программы.

Но дело в том, что все эти версии, строго говоря, неверные. И для того, чтобы понять роль учебника, надо начать с определения: как именно происходит присвоение учеником знаний. Тогда станет ясно — где место учебника в этом процессе.

Примечание 1: для дальнейших рассуждений я буду опираться на понимание, сформировавшееся у меня после прочтения работ В.Я. Розенберга, П.Г. Кузнецова, С.А. Бояшовой, Н.Ф. Талызиной, П.Я. Гальперина и других авторов, задававшихся вопросом о том, как же человек учится и как устроена и функционирует его когнитивная система.

Примечание 2: в данном тексте рассматривается самостоятельная роль учебника, что является в известной степени упрощением, так как главенствующей ролью в организации учебного процесса обладает учитель. Без учителя даже самый хороший учебник способен помочь обучаться лишь незначительной части учеников массовой школы, что доказано многократно, в том числе практикой «дистанционного обучения» по почте в советские годы или в период COVID-19 — неудачные по результатам попытки массового применения электронных дистанционных технологий. Исходя из этого у читателя не должно возникнуть иллюзии, что учебник «сам по себе» может организовать учебный процесс ученика. Реальная картина, разумеется, сложнее, но это не мешает нам рассмотреть феномен учебника обособленно от остального контекста образовательной среды.

Психо-физическое (нейронное) основание обучения

Для начала, обозначим, что для настоящего рассмотрения вопроса об учении (обретения новообразований в психической системе человека) предлагается принять за основу психо-физический процесс. То есть процесс формирования в высшей нервной системе человека (конкретно — в мозгах, простите за некоторую вульгарность) оригинальных, ранее не наблюдавшихся там новообразований, или иными словами — новых связей синапсов и нейронов. Поскольку именно так, синапcическими связями, описывают знания специалисты, изучающие высшую нервную систему человека. Они утверждают, что с возрастом и обретением опыта и знаний, число связей синапсов и нейронов в неокортексе растет — синапсы связывают со временем все большее число нейронов, создавая таким образом, «нейросеть». А поскольку нейроны являются своеобразными «триггерами», то есть элементами памяти, получается, что для обретения новых знаний и опыта, человеку надо «прорастить» эти самые связи синапсов между нейронами. Делает это он, опираясь на уже имеющиеся синапсические связи (знания). И так, «этаж за этажом», поступательно и с очень большими трудозатратами, строит он свой знаниевый багаж.

Описанное — это простыми словами изложенная научная теория, имеющая свою доказательную базу, которую пока никто не опроверг. Она объясняет фундаментальный принцип образования: только опираясь на существующий опыт и знания, человек может развиваться, причем эта работа должна делаться именно самим человеком. Никто не в состоянии ему «прошить мозг» нужными связями синапсов и нейронов искусственным образом. Только его собственные усилия, его желание познания и стремление освоиться в мире могут выступать источником его новых знаний и нового опыта.

Отсюда, кстати, проистекает и необходимость последовательности изложения материала, требование логичности его подачи, опоры на знакомые уже человеку символы и образы, построение ассоциативных связей нового знания с имеющимся опытом и знаниями, использование принципа «от простого к сложному».

ЗУНы и обучение

Важно отметить еще одну особенность процесса обретения знаний. Она четко коррелирует с концепцией ЗУН (знания-умения-навыки) и заключается в следующем.

Сначала мы о чем-то узнаем, обретая так называемое декларативное и процедурное знание — ответы на вопрос «что» и «как», представляющие собой простую осведомленность, как правило, образное и поверхностное представление о чем-либо. Потом это «что-то» мы осваиваем на практике (решаем примеры, учимся водить автомобиль и т.д.) и лишь со временем, регулярно оперируя полученными знаниями и умениями, мы переходим на уровень обладания навыком, то есть закрепленного и «неосознаваемого», доведенного до автоматизма действия (умелое вождение автомобиля без отвлечений на вспоминание где находятся какие педали) или «выскакивающего непонятно откуда, из закромов памяти» знания в виде определений, формул, таблицы умножения и т.п..

Все это вполне логично ложится на вышеприведенную теорию развития мозга человека: крепкие, «неосознаваемые» знания в голове человека — это закрепленные многочисленными примерами использования, наложенные на другие «облака образов», индивидуальные для каждого из нас многочисленные синаптические связи в коре головного мозга. Они формируются постепенно, порою очень долго — когда им не на чем «строить фундамент», то есть не достаточно иных знаний или образов, способных подкрепить, дать опору для нового знания. И наоборот, лучше присваиваются новые знания, которые близко связаны с уже имеющимися представлениями и навыками человека. Именно поэтому нам всем оказываются неожиданно полезны в какой-то момент, как нам в школе казалось, «бесполезные» знания по «непрофильным» предметам…

Важное дополнение: никакое знание не становится по-настоящему закрепленным знанием человека без прохождения всех трех стадий становления: узнавание (знание) — применение (умение) — использование без внешней поддержки (навык). И поэтому требует многократного закрепления на практике.

Определение места учебника в учебном процессе

Теперь давайте вернемся к учебнику. Где его место в описанной выше схеме, какова его роль в учебном процессе и функция?

Исходя из логики классно-урочной системы, которая применяется в массовой школе, где в классе одновременно обучается не один десяток детей, где ребенку учитель в ходе урока может уделить весьма ограниченное внимание, где учебная деятельность подчинена коллективным условиям пребывания в учебной аудитории и учебная работа в высокой степени ориентированна на самостоятельность ребенка, понятие «учебник» можно описать следующим образом: 

Учебник — это индивидуальный экземпляр учебного пособия, разработанный специально для ученика, позволяющий ему в ходе урока или после урока, например дома, познакомиться с описанием изучаемой темы, иллюстрациями к ней, а также выполнить самостоятельную работу по отработке изученного материала по предлагаемым в учебнике заданиям.

Под «отработкой изученного материала» в даном случае понимается повторное, возможно — многократно повторяемое изучение (путем чтения, рассматривания иллюстраций и схем) пройденного на уроке материала, выполнение практических заданий на закрепление в сознании ученика изученной темы — решение примеров и задач, подготовка устного ответа по поставленным вопросам, выполнение практической работы и т.д..

Иными словами, учебник — это инструмент для самостоятельной учебной работы ученика. Это не инструмент учителя, это именно рабочий инструмент ученика. Он «ведет» ученика по изучаемому предмету (учебник содержит в себе логически выстроенный план освоения предмета), дает возможность закрепить полученные в классе знания путем повторного обращения к ним, путем перечитывания и осмысления текста объяснения новой темы, а также позволяет «отработать» эти знания (применить их).

Таким образом, учебник выполняет организующую функцию, помогая ученику осуществлять самостоятельную учебную работу и наполняет её конкретным содержанием (объясняет — дает задания — организует рефлексию).

Требования к учебнику

Поэтому в идеальном случае, учебник должен отвечать следующим требованиям:

• быть понятным для ученика, то есть он должен быть написан языком, доступным для понимания в соответствующем возрасте
• должен содержать внутри рассматриваемых тем необходимые иллюстрации. Любое отвлечение от страниц учебника, в том числе выход в интернет для «получения дополнительной информации» — это провокация на отвлечение от учебной работы, от сосредоточенной работы с учебником. Распыление внимания при работе с темой в учебнике следует избегать!
• должен содержать четкие, однозначно понимаемые определения и такие же точные, однозначно понимаемые описания элементов программы — дидактических единиц, составляющих ядро учебного курса. Стиль изложения материала должен быть лаконичным, конкретным и точным.
• должен быть строго логичным и последовательным в изложении материала, принцип построения курса — «от простого к сложному»;
• должен быть гарантированно осваиваемым для среднестатистического ученика массовой школы, в нем не должно быть избыточности информации, при этом осваиваемость программы должна быть подтверждена экспериментальными методами (апробацией).
• каждая тема в учебнике должна содержать все три элемента самостоятельной работы ученика с учебным материалом, а именно:

-объяснение темы (с примерами и иллюстрациями, рассчитанными на освоение материала различными учениками: кинестетиками, визуалами и логиками)

-отработка темы — различные по сложности примеры, задания на отработку темы, практические работы

-самоконтроль (рефлексия) — элемент самопроверки, задания на устное объяснение темы, придумывание собственных примеров и заданий по изученной теме и т.д.

• в конце учебника должен содержаться глоссарий по изучаемым темам, списки дополнительной литературы и источников, где можно получить дополнительные знания по изученным темам (тут уместны ссылки на внешние ресурсы)

Эти требования проистекают из той работы, которую должен осуществлять ученик в условиях самостоятельной работы с учебником — на уроке в школе, дома при повторении темы и выполнении домашней работы или в условиях пропущенного занятия, например, по болезни.

О домашней работе

Отметим при этом, что домашняя работа, о необходимости которой все время ведутся бессмысленные споры — это и есть работа с учебником. И без неё, без домашней самостоятельной работы ученика, знания попросту не закрепятся в мозгах. Все «пройденное» на уроке гарантированно выветрится, не задержавшись, из головы ученика.

Домашняя работа с учебником, повторение пройденного материала не в классе, где ученика могли отвлекать внешние обстоятельства, является, де-факто, самой ценной для ученика, индивидуальной и персонифицированной учебной работой. Поскольку ученик гарантированно сам, один-на-один с учебником, прорабатывает изучаемый материал.

Поэтому так важно соблюдение всех вышеприведенных требований к учебнику и так значимо умение ученика работать с учебником самостоятельно.

Последнее утверждение требует особого внимания. Для формирования указанного умения при создании учебников авторами должны закладываться соответствующие «якоря» в тексте и в оформлении учебника — они должны «провоцировать» ученика на учебную работу, поддерживать мотивацию самостоятельной учебной работы.

Умение ученика работать с учебником

Умение работать с учебником должно формироваться с начальной школы, на что должны быть направлены специальные усилия учителей и родителей. Для просвещения родителей о том, как научить ребенка самостоятельной учебной работе дома, выполнению домашней работы, учебники могут сопровождаться методическими рекомендациями (в электронной форме на ресурсах школ и минпросвещения).

Учебники по всем предметам и изучаемым курсам в школе должны отвечать требованию согласованности изучаемых тем, возможности закрепления изучаемых тем в одной дисциплине на примерах из других дисциплин. Например, применение тех или иных законов математики или геометрии при выполнении домашних заданий по истории, географии или физики или рассмотрение биографий личностей изучаемой по истории эпохи в заданиях по иностранному языку.

Выполнение указанных принципов содержания учебников и подходов в организации их использования учеником, позволит построить и организовать эффективную и результативную учебную работу, обеспечивающую усвоение учебного материала по изучаемым предметам. То есть присвоение учеником знаний, умений и навыков или, иными словами, формирование нужных нам новообразований в высшей нервной системе, а не «освоение программы», то есть формальное прослушивание тем учебной программы, которое мы наблюдаем сейчас и которое зафиксировано в целевых установках действующего ФГОС.